（南京科技职业学院教授李焦明）

随着“互联网+教育”的发展，近年来微课成为人们关注的热点，微课教学大赛更是如火如荼。如何扬长避短、充分发挥微课教学的巨大优势，提高教育教学质量，成为当前高职教育课程改革关注的焦点。

微 课是一种事先设置好的固化的短时间学习资源，没有互动，只能“微学”而不能“微习”，因此微课不可能优于实体课堂教学，只是一种辅助的教学手段。同时，微 课是自主学习的学习资源，学生必须想学、愿学才会点播学习，因此微课必须具有趣味性，融入快乐因子，实现微课的趣味化、娱乐化，才能吸引学生点播学习。

当 前，高职教育的微课与基础教育、普通高等教育的微课同质化严重，大多侧重某个理论知识点进行讲解，这样的微课对学生理论知识学习无疑是有益的。但职业教育 更强调实践技能，需要教师反复示范、学生反复练习才能掌握。由于课堂时间有限，需要学生课后反复练习、熟练掌握技能要点，因此针对操作技能要点制作微课十 分必要，学生哪里不会点哪里，将事半功倍。

此外，高职的微课录制，还要尽可能走出缺乏真实职业岗位场景的学校教室或实验室，到企业 生产现场、采用真实的生产设备进行录制，增强微课的视觉冲击力和现场感。同时，邀请精于实践和动手操作的企业工程师或师傅共同开发制作微课，通过校企合作 共同开发微课，引入行业新标准、企业新技术、生产新工艺、管理新模式，实现学校教学过程与企业生产过程的无缝对接，提高人才培养的针对性。

还 需要注意的是，为参加比赛而制作一个微课，讲清楚一个知识点，虽具有一定的价值，但对有成百上千个知识点的一门课来说可谓杯水车薪。而且参加比赛的微课可 以加以“编导”，甚至采用影视作品“蒙太奇”的表现手法，目的是迎合评委的胃口，这样做却不一定适合学生的胃口。

持续不断地对一门 课程推出新微课并形成系列，才有更大的价值。为了避免微课的高度碎片化，实现微课与微课之间的连贯性、系统性，微课应课程化并编写微课教材，教材中每个知 识点对应一个二维码，每个习题或例题对应一个二维码，哪里不会扫描对应的二维码，即可点播对应的微课。